Аналитический отчёт 2022

Основной педагогической целью своей деятельности считаю – воспитание в дальнейшем конкурентно способной и успешной личности.

      В своей педагогической деятельности опираюсь на основные нормативные документы: «Конвенцию о правах ребенка», «Закон образовании Российской Федерации», «Устав школы».

 Учебную деятельность осуществляю по общеобразовательной программе по истории и обществознанию основной и средней школы, Государственным образовательным стандартам, использую учебники на второй и третьей ступени обучения по истории России образовательную линию Арсентьева Н.М., Данилова А.А. под редакцией Торкунова А.В.; по всеобщей истории: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.  История Древнего мира, Агибалова Е.В., Донской Г.М.  История Средних веков, Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.  Всеобщая история. История нового времени, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.  Всеобщая история. Новейшая история.

      С 2019 года работаю над темой самообразования «Групповая работа на уроках истории и обществознания».      Сейчас, когда изменения в образовательном процессе России предоставили общеобразовательным школам огромные возможности в выборе педагогических целей и средств их достижения, появилось право работать по-своему, обозначились пути собственного самовыражения для каждого учителя.

          Моё педагогическое кредо:

- учебный процесс максимально приспосабливать к ребёнку, создавать психологический комфорт для любого ученика, налаживать партнёрство ученика и учителя на началах гуманизма;

- использовать в своей работе педагогические инновации, что даёт возможность работать иначе, интереснее и плодотворнее.

   Основные цели моей профессиональной деятельности:

- учить школьников овладевать основными знаниями по истории и обществознанию;

- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

- формирование исторического мышления—способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности

- формировать ценностные ориентации и убеждения учащихся;

- развивать интерес и уважение к историческому наследию своего народа, стремление сохранить и преумножить его;

- воспитывать духовно развитую личность;

- сохранять и поддерживать индивидуальность ребенка, укреплять его физическое и психическое здоровье.  

- осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- осваивать гуманистические традиции и ценностей современного общества, уважать права и свободы человека;

-осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, развивать способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

-  понимать культурное многообразие мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

- развивать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

 - научить владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- развивать способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

 - воспитывать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

-обучение овладением целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

- развитие способности применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

    Ориентация на максимальное усвоение учебного материала привела к заметной перегрузке школьников, уровень требований для большинства из них стал просто недостижимым. Следствие этого - пропал интерес к учёбе и уверенность ученика в себе. В связи с этим я усилил поиски наиболее эффективных приёмов обучения, чтобы обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на повышенном уровне. 

     Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остаётся одной из актуальных задач педагогики, особенно в период действия ФГОС второго поколения и апробации третьего. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.  Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное — непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации обучающихся, не востребованности их личностного потенциала. Повышение уровня предметных (исторических) знаний невозможно осуществить без активного интереса со стороны обучающихся. Одним из путей повышения интереса к предмету история является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не только с преподавателем.

         Уходит в прошлое практика, когда преподаватель работает фронтально с целой группой. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. На мой взгляд, именно использование на уроках групповых технологий может оказать мощное стимулирующее воздействие на развитие ребенка.

         Такие авторы, как Ш.А. Амоношвили, Н.П. Гузик, В.В. Фирсов, Г.К. Селевко и другие, в своих трудах рекомендуют групповые методы работы с учащимися, как один из факторов повышения мотивации и успешного овладения ЗУН.

       Задача школы – научить детей совершать совместную учебную деятельность по формуле Л.С. Выготского: «Научишься сам, когда поучишь другого». Для этого требуется сформировать из ученика субъект деятельности, то есть такого школьника, который почувствовал бы себя на уроке активным творцом, а не пассивным исполнителем.

Ценность технологии в том, что она помогает решать очень важные задачи на современном уроке:

 – заставляет учащегося ставить цели и находить способы её достижения;

– намного прочнее удерживают внимание обучающихся и их включенность в работу;

– приучают обучающихся обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;

  – помогает каждому ученику высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других. То есть у учащихся постепенно формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем строить отношения с другими людьми;

 – реализует воспитательные задачи: воспитание дружбы, ответственности, инициативности, толерантности к другим.

 Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Задачи групповой работы:

Активизация познавательной деятельности. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его. Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.). Совершенствование межличностных отношений в группе.

Работая над данной темой я выделил плюсы и минусы групповой работы.

 Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.

 Плюсы: Повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе. Грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося. Формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи. В результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности. Учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию.

 У каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею. Какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек; Улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению. Не дает возможности спрятаться, задействованы все. Совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Минусы. Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Групповой работе надо сначала научить. Для этого мне пришлось потратить время на ряде уроков. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

Организация групповой работы требует от преподавателя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые учащиеся могут пользоваться результатами труда более сильных учеников.

Каким принципам групповой работы я придерживаюсь.

С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:

 Учитывать уровень образовательных возможностей учеников. Учитывать особенности состава группы. Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе. Распределять роли между участниками группы. Организовывать коммуникацию в группе и между группами. Анализировать способ деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.

Варианты комплектования групп. Разделение на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».

 Группы создаются по-разному, в зависимости от сложившейся в группе культурной, коммуникативной, эмоциональной ситуации. Сначала, пока идет привыкание к новым формам работы, не нужно создавать постоянных групп. Как только в той или иной группе работа в сотрудничестве наладилась и идет активно, можно попробовать сохранить этот состав и на другое задание, на следующую тему. В остальных же группах имеет смысл составы менять, пока и там не наладится такая же активная, слаженная работа.

Но если случилось так, что ребята сработались и научились помогать друг другу, активно общаясь, то лучше такие группы (они называются базовыми) оставлять постоянными на достаточно длительное время, пока не будут заметны какие-либо изменения в отношениях ребят к худшему.

 Базовым группам можно давать и общие домашние задания с учетом вклада каждого в общую задачу. Это, не значит, что эти ребята всегда во всех случаях должны работать как единая бригада. Общая система обучения предполагает и индивидуальную, самостоятельную, деятельность, и работу в разных группах. Часто бывает целесообразно, исходя из специфики решаемой задачи или педагогической ситуации, сложившейся в классе, организовать однородную группу (одного уровня обучаемости). В этом случае учителю необходимо поработать со слабыми учениками, которые пока никак не могут вписаться ни в одну группу, уделив ей максимум внимания. В дальнейшем эти ребята все равно должны влиться в разнородные группы, однако бывает, что отдельных учеников необходимо к такой работе подготовить и не только в академическом плане, но порой и в психологическом.

По каким признакам я создаю группы:

1. По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы по ... человек. Разделитесь на ... равные группы.

 2. Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

 3.По определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

4. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами». По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Виды групповой работы.

 В своей работе я использую различные виды групповой работы

1.Бригадно-групповая форма работы

 - Объяснение нового материала на уроке. Класс делится на несколько групп. Каждой группе даётся определённое задание по закреплению учебного материала, где необходимо разобраться во всех деталях.

 - Выполнение задания по частям. Каждый ученик занят выполнением своей части задания, или по вертушке, когда каждое последующее задание выполняется другим учеником. Любое задание объясняется вслух учащимся и контролируется всей группой. Успех группы зависит от работы каждого ученика, между собой группы не соревнуются.

- Завершение задания. Общее обсуждение задания, если задание было одинаковым для всех групп (проблемная или конкретная ситуация, задача, серия задач и др.), если задания были разные, рассматриваются задания каждой группы.

- Индивидуальная проверка учителем отдельных учащихся (тест, опрос и др.)

Кооперативно-групповая работа.

 Учебный материал разбивается на фрагменты: логические, смысловые блоки. Каждая группа работает над своим блоком общей темы. Затем учащиеся, состоящие в разных группах, встречаются как эксперты и обмениваются информацией по данному вопросу, сверяя позиции, взгляды, точки зрения. Эксперты, возвращаясь в группу, знакомят остальных с новой информацией. При этом необходимо внимательно слушать партнёров по группе и делать записи в тетради. Каждый ученик заинтересован в добросовестном выполнении задания в связи с отчетом за часть своего задания.

 Дифференцированная групповая работа.

 Разнородные по уровню обученности группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание (задания дифференцированы по уровню сложности), которое может быть подзаданием большой темы, над которой работает класс. В ходе работы в группе ведётся дискуссия, обсуждаются варианты решения проблемы, выстраивается логика исследования. После выполнения задания каждая группа составляет доклад, который подлежит презентации на уроке.

 Парная работа.

 Группы из четырёх учащихся разбиваются на пары и выполняют часть группового задания, после выполнения которого обсуждают результат в группе. В парах учащиеся работают над учебным текстом, обсуждают его, выделяют главные мысли, составляют план, работают с документами. Учащиеся обсуждают и спрашивают друг друга по новому материалу или заданному на дом.

Технология групповой работы

1.Подготовка к выполнению группового задания:

 -постановку познавательной задачи (проблемной ситуации);

 -инструктаж о последовательности работы;

 -раздачу дидактического материала по группам.

 Групповая работа:

 -знакомство с материалом, планирование работы в группе;

-индивидуальное выполнение задания;

 -обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

 -обсуждение общего задания группы; -подведение итогов группового задания.

Заключительная часть:

-сообщение о результатах работы в группах;

 -анализ познавательной задачи;

 -общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели;

 -дополнительная информация учителя.

Поведение преподавателя во время проведения групповой работы. Преподаватель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному: он может контролировать, организовывать, оценивать работу учеников, участвовать в работе группы, предлагать участникам разные варианты решений, выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

 Обсуждение итогов.

 Не менее важным, а точнее одним из важных процессов групповой работы является обсуждение, которое состоит из нескольких этапов:

1 этап: каждый участник может выдвинуть свои гипотезы, версии, изложить свою позицию, от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, без оценочное принятие всего сказанного. Дети могут фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

2 этап: далее идет обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей). На этом этапе участникам групп необходимы социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

5 этап: обсуждение процесса работы (этот этап не так часто встречается в реальной практике – как правило не хватает времени). Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?»

Таким образом, применяя групповую работу на своих уроках хотел бы отметить, что повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения, актуализация знаний, групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развития взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. Групповая форма деятельности на занятиях привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Потенциал групповой работы велик.

 При этом технологии развивающего и проектного обучения являются неотъемлемой частью работы в группах. Развивающее обучение включает соотношение обучения и развития. Представление о пути воздействия обучения на развитие раскрывается благодаря различению двух уровней развития ребенка. Обучение, опираясь не столько на созревшие функции (акт развития), сколько на те, которые еще созревают, двигает вперед развитие. Выполнение этой задачи требует специального обдумывания и построения учебного процесса. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение способствует успешному овладению знаниями и умениями, теоретическим мышлением и развитию творческого потенциала личности.

Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

     -самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, могут пробовать себя в различных сферах на основе самостоятельно выделенной цели разработки проекта;

     -учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

     -приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

-развивают у себя исследовательские умения;

            -развивают системное мышление, разрабатывают программу действий по реализации проекта в соответствии с собственными возможностями, осуществляют рефлексию.

В результате проектной деятельности идет процесс формирования социально компетентной личности, учащиеся становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и являться предметом инноваций.

Работа над данной темой позволяет развивать индивидуальные познавательные способности каждого школьника, помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Проводимая работа позволяет добиваться положительных результатов в обучении школьников. При стабильных показателях успеваемости -100%, качество знаний составляет от 66% до 71%. Проявляю интерес к отдельным событиям и личностям, вместе с детьми принимаю участие в исследовательских работах по истории, обществознанию, праву, конкурсах. В Международном конкурсе научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке» мои учащиеся заняли в 2020 по истории 3 место, в 2021 году по обществознанию 3 место. Участвуя в краевом конкурсе по вопросам избирательного права и избирательного процесса «Нам выбирать будущее» заняли 1 место. 

  Одной из форм внеклассной работы является «Клуб молодого избирателя», созданный мной совместно с учащимися 8-11 классов и успешно работает в течении 5 лет.

    Региональный конкурс «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» в номинации «электронный образовательный ресурс «я стал победителем в 2018 году. Являюсь автором собственного электронного учебника по истории Древнего мира».

     Работы размещены на моем сайте: https://molnia0871.wixsite.com/andreyy-kkronevald      

                Последние годы мои учащиеся выбирают историю и обществознание для сдачи экзаменов. Опыт сдачи ЕГЭ составил 69-79 б. Для поступления в ВУЗ выбирают историю.